“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”这是苏霍姆林斯基心灵的召唤。有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自强。

　班主任工作是一门艺术，班主任是班级管理的组织者、教育者、指导者，其工作的对象是人，是有思想、有情感、有个性的活生生的人，尤其是现在的00后，作为生活在信息爆炸的互联网时代的一代人，是正在成长的一代新人。因此面对这样的群体，简单刻板的规则是无法运用到每一个人身上的，反而会适得其反。因此管理班级，是一项因人而变的工作，它不仅是爱的教育，也是创造性教育。下面就想谈一谈自己遇到的一个男生。

　A某---一个外表憨厚，有思想的大男孩，但实际上好动、倔强、自我约束能力差。个头很大，因此常因座位位置太小与前后桌发生口角矛盾，上课经常积极举手但也时常废话连篇，影响周围同学听课，干扰老师上课，真让我头痛。于是，我找他谈话，肯定了他身上的优点并希望他在学校遵守各项规章制度，并且将各项条条框框加之于身，比如作业及时上交，上课保证遵守纪律等等。之后要以学习为重，自我调节，自我改进，做一名优秀的中学生。但经过几次努力，他口头上答应了，坚持不到两天，又故态萌发。看到他不思进取，我的心都快凉了，心想“朽木不可雕也”，在又一次他没有写作业后，我终于失去了耐心，还有在全班同学的面狠狠批评了他，并且和家长沟通并且也狠狠地批评了他。从那一天开始，这个孩子似乎“变好”了。

我发现他上课能安静听课了，但脸上没有了往日的神采，也不举手回答问题了，课间也少了他的欢声笑语，和偶尔与前后桌的口角夜不再出现了。这个男孩，似乎在小心翼翼的扮演着老师眼中的好学生，乖巧懂事，不扰乱课堂，但也不积极参与课堂，只是变成了一个听课的好学生。我知道，从他的眼神中看到，流露着的明显的消沉和不满才是这一切的始作俑者。一个虽有缺点但充满自信神采飞扬的男孩不见了，变成了一个消沉的男孩，看着他的变化我不禁问自己，这是我希望的听话的学生吗？

于是我又再次找到了他，试图让他换个角度去想问题。如果他是老师，当着那么多人的面被一个学生顶撞会是什么样的感觉，又让他懂得作为老师，每天要管理的不是他一个人，而是一个班级，可能在批评教育的时候难免脾气会躁一些，让孩子的心理自尊心受挫。人与人之间是需要相互尊重的，只要我们互相理解，其实一切变得就很简单，经过将近半个多小时的疏导，他终于认识到了自己的不对。但这样自尊性强的孩子并没有和我道歉，而是通过他的爸爸和我沟通，说让我多关注他，他会变好的。

一开始，我仍然不以为然，但没想到，在我的英语课上，这个孩子变得活跃而且变得守纪律了。他负责收取每周需要的纠错本，帮我搬到办公室去，以前我往往收不到他的纠错本，或者是胡乱涂鸦的纠错本，从那一次开始，我发现他的纠错本变得规范了，不再字迹潦草，不再爱交不交。学习态度有很大的改善，英语成绩也从原来的的70多到90。我也担心，一次的成绩会让他骄傲，我在全班面前提及了这个孩子的改变，当众表扬他。突然班级里一个活跃分子说了一句，他现在已经是好孩子了。此时这个孩子似乎有点羞赧，于是我让班级鼓掌，我想集体的鼓励能让他更加上进，从而成为一个真正的优秀孩子。

从这样一个简答案例来看，正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育和管理。此外，老师的鼓励是一时的，唯有集体的力量才能够使其迸发出的上进心更加持久和稳定。学生都是有思想、不断发展的个体，没有谁是一块天生的顽石，在他们的内心深处，都有一块最柔软的地方，只要我们把教育工作做到家，我们定能触摸到这块地方，要知道，这儿就是学生心灵的门户，打开它，你就能看到一颗颗鲜活的心。因为每个学生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要集体一缕阳光，他们就会更加灿烂。我们作为老师，要用爱的教育去触摸它心灵最柔软的地方加以改变，再加上集体的阳光，每一个学生都能像小树苗一样沐浴爱和阳光茁壮成长，用老师的爱与集体的爱撑起一片晴空。

                                                    本文作者： 顾莉娜

 本文获无锡市中小学“积极德育故事”二等奖